自序

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第一章 導言

第一節教師話語與專業素養

第二節教師話語與教學實踐

第三節教師話語與培訓發展

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第二章 探索的路徑

第一節話語背後的教學理論

第二節教師話語的探究方法

第三節話語資料的蒐集處理

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第三章 話語質量初探

第一節眾說紛紜的話語量

第二節教師話語量的調查

第三節教師話語質的分析

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第四章 教師話語特徵

第一節可理解的語言形式

第二節具功能的話輪設計

第三節三段式的基本序列

第四節重效率的整體結構

第五節正向的師生互動關係

第六節超越真實的話語操作

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第五章 解讀中介語

第一節教學實境中的誤讀

第二節解讀話語的先備知識

第三節掌握中介語的培訓規劃

第四節從誤讀到解讀的歷程

第五節培訓的反思與前瞻

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第六章 話語形式偏差

第一節師生的偏差與偏誤

第二節話語形式偏差案例

第三節建立話語分析架構

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第七章 運用指導語

第一節教學環節與指導語

第二節課堂指導語的偏差

第三節優化指導語的策略

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第八章 提問知能

第一節提問類型的探討

第二節課堂提問的偏差

第三節提問知能的發展

第四節提問實作與評估

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第九章 回饋策略

第一節課堂回饋的調查

第二節回饋操作的探究

第三節優化回饋的策略

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第十章 從理論到實踐

第一節確立話語培訓架構

第二節教師話語發展案例

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參考文獻

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序



　　近二十年來，臺灣華語教學蓬勃發展，教師、培育機構急遽增加，社會上卻仍有迷思，認為「教華語不難，只要發音標準，接受短期訓練就足以勝任」。然而母語者認為不難的「說話」能力，若缺乏專業素養，其教學效果往往事倍功半。為了避免這個缺憾，我自2006年起，就試著在教學與培訓現場中，針對教師話語進行有系統地探討。



　　第二語言教師的話語在課堂中，既是學生模仿的依據，也是教師操作的工具，其重要性不言可喻。把它當成研究課題，首先得為行之多年而用之有效的「經驗之談」找到質化、量化的證據，其次要探尋其背後的所以然；為此，我投注了大量的時間和精力，從蒐集教學案例、建立語料庫，標記、分析、統計語料到後續詮釋，彷彿蠶食桑葉。在這段漫長的歷程中，有幸多次獲得科技部的支持，除了資助，其專業的肯定更是我默默探索的動力，我因此順利完成了幾個兼重理論與實踐的課題：「華語實習教師教學偏誤分析」、「華語實習教師課堂回饋行為研究」、「華語教師解讀中介語能力之建構」、「華語教師課堂解說行為研究」、「華語教師課堂意義協商策略研究」、「華語教師課堂提問行為研究：以師資培育為導向」、「華語教師課堂指導語研究：以師資培育為導向」；在這七個有關教師話語培育的探討中，有五個涉及了教師話語培育的基礎，相關研究結果已編整在本書的第五至九章。



　　研究動機只是起念發心，具體的開展則有賴諸多客觀機緣。除科技部的支持外，為這份研究提供協助的尚有：北京清華大學的IUP中文中心、北京師範大學的普林斯頓北京中文班、美國大學理事會中國語言和文化項目、中原大學應用華語文學系、臺北教育大學語文與創作學系；由衷感謝這些單位以及曾經共事的夥伴──特別是讓我走進教室去觀察的教師們。



　　林相君老師多年來與我並肩奮鬥，陳維剛老師不辭辛勞地校訂書稿，正中書局的專業團隊接下編務與發行重任，我才得以透過這本書和各地讀者結緣，這本書承載了他們的心力，也深繫著我的感念。惜緣與感恩中，期待華語文領域能在各方共同耕耘下持續歡呼收割。

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